2019年學(xué)前教育宣傳月圖文手冊發(fā)布！
今年的活動主題為“科學(xué)做好入學(xué)準備”，為此，中國學(xué)前教育研究會的這份宣傳手冊，從入學(xué)準備的理念、家長的困惑和問題，到入學(xué)準備的誤區(qū)、家庭為孩子做入學(xué)準備的自評表，讓所有人都能正確地認識到如何科學(xué)地做好入學(xué)準備，讓幼小銜接的過渡更自然。
所以，如果你身邊也有正為孩子讀小學(xué)而焦慮不安的家長或朋友，將這份宣傳手冊轉(zhuǎn)發(fā)給她，相信她會明白，到底什么樣的入學(xué)準備才是科學(xué)的，真正適合孩子的。
學(xué)前兒童的不同成長階段自有其特點和價值。這份宣傳手冊是中國學(xué)前教育研究會送給即將步入小學(xué)的孩子及其家長的一份六一兒童節(jié)禮物。
今年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準備”，中國學(xué)前教育研究會將通過專題電視節(jié)目、家長宣傳冊與公眾微信推送精彩短文、現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)咨詢等活動，宣傳正確的入學(xué)準備理念，分析入學(xué)準備中存在的問題，解答公眾的相關(guān)疑問，倡導(dǎo)科學(xué)的入學(xué)準備實踐。
宣傳手冊推送了一組專家關(guān)于入學(xué)準備的專題短文，旨在宣傳正確的教育理念，介紹科學(xué)的方法和策略，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。力求適合公眾理解，淺顯易懂，生動具體，立場正確，觀念明晰，案例生動。
宣傳手冊由虞永平、華愛華和侯莉敏策劃和審定，鄢超云、劉曉東、葉平枝、王海英、蔡迎旗、丁海東、王冬蘭、秦金亮、柳倩、洪秀敏、王春燕、劉云艷、秦旭芳、楊寧、郭力平、羅英智、姚偉和周欣等專家和學(xué)者共同編寫，杜繼綱、張暉、張月紅和廖麗英編輯。
感謝江蘇省南京市中華路幼兒園、丹陽市正則幼兒園和宿遷市第一實驗小學(xué)幼兒園對本次宣傳活動鼎力支持，南京師范大學(xué)出版社精心設(shè)計制作，使得手冊能夠及時送到家長朋友手中。
中國學(xué)前教育研究會
2019年5月
一、入學(xué)準備的理念
1. 從幼兒園到小學(xué)要平緩過渡
2. 感性經(jīng)驗越豐富，后繼學(xué)習(xí)越好
3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識技能的準備更重要
4. 對待入學(xué)準備要有“孩子的心靈”
二、家長的困惑和問題
1. 孩子做事總是拖拖拉拉該怎么辦？
2. 孩子做事注意力不集中有什么辦法？
3. 家長如何與小學(xué)老師溝通？
4. 幼兒園的作息和小學(xué)不同，如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的作息？
5. 孩子的握筆姿勢需要糾正嗎？
三、入學(xué)準備的誤區(qū)
1. 用小學(xué)嚇唬孩子會讓孩子害怕上學(xué)
2. 家長的焦慮心態(tài)帶給孩子學(xué)習(xí)的壓力
3. 超前學(xué)習(xí)的挫敗感會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生“習(xí)得性愚笨”
4. 大量使用電子產(chǎn)品中的學(xué)習(xí)軟件不如孩子的真實體驗
5. 分科準備知識不能提高孩子解決復(fù)雜問題的能力
6. 用娛樂作為學(xué)習(xí)獎勵會弱化孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機
四、家庭為孩子做入學(xué)準備的自評
家庭為孩子所做入學(xué)準備的自評表
1. 從幼兒園到小學(xué)要平緩過渡
眾所周知它們在課程設(shè)置、活動內(nèi)容和教學(xué)方式等方面都有很大差別。因此，兒童從幼兒園進入小學(xué)也面臨許多重大轉(zhuǎn)變。比如，從以游戲為基本活動轉(zhuǎn)向以課堂學(xué)業(yè)為主。
然而，從心理發(fā)展的連續(xù)性來看，幼兒園大班到小學(xué)一年級這兩個相鄰的時間段雖有差異，但基本還處于同一個發(fā)展階段。兒童的腦部發(fā)育還遠未成熟，卻要經(jīng)歷兩個全然不同的學(xué)段，這就會帶來適應(yīng)的問題。如果處理不好，會令兒童壓力過大，導(dǎo)致他們焦慮、退縮、自我效能感降低，從而表現(xiàn)出厭學(xué)等適應(yīng)不良的問題。
所以，幫助幼兒平緩過渡就顯得極其重要。一方面要在幼兒園階段做好入學(xué)準備，即培養(yǎng)幼兒的求知欲、專注力、堅持性、獨立性、責任心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是過早地讓幼兒品嘗學(xué)習(xí)的壓力。另一方面，小學(xué)初期應(yīng)在教學(xué)方式上與幼兒園銜接，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上保持所有幼兒同一起點，放慢學(xué)習(xí)進度，而不能讓新生進行競爭性或追趕性的學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)也都在嘗試降低坡度，進行新生入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)準備，以更好地對接幼兒園教育。
2. 感性經(jīng)驗越豐富，后繼學(xué)習(xí)越好
人與動物相比，有著更長的童年期。這意味著人具有比動物更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Γ?/span>以應(yīng)對更加復(fù)雜的生存環(huán)境。而適應(yīng)未來發(fā)展的各種能力需要較長的童年期進行學(xué)習(xí)與奠基。如果人為縮短童年期，跳過幼年大量的感性經(jīng)驗積累，提前進入更高年齡階段的概念符號學(xué)習(xí)，就會形成一種機械記憶式的學(xué)習(xí)，喪失變通和理解的靈活性，進而難以適應(yīng)不確定的未來生存環(huán)境。
我們知道，幼年期的孩子是從生活、游戲等活動中學(xué)習(xí)，以直接感知、實際操作和親身體驗的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。這樣的學(xué)習(xí)一定會過渡到書本學(xué)習(xí)、理性思考，過渡到基于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。但這樣的過渡不能太急。拔苗助長產(chǎn)生的早熟的果實并不甜美，這些道理我們都懂。
如果我們?nèi)タ匆豢葱W(xué)的語文、數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)中、高年級，會發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗。相當多的小學(xué)生不會做題，不是因為不識字、不會運算，而是因為生活經(jīng)驗不豐富，讀不懂某道題、某句話的意思。如果能遵循孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律和特點，就不會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)而自己崩潰的現(xiàn)象。因為讀不懂、聽不懂，意味著孩子缺乏相應(yīng)的感受、體驗，他們的理性缺乏感性的基礎(chǔ)。
3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識技能的準備更重要
學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童要學(xué)習(xí)的知識、技能本身，而是兒童面對這些知識技能時，即學(xué)習(xí)這些知識技能時的態(tài)度、傾向。比如，一位擁有聽的能力（聽力很好，能聽到很細小的聲音、很遠的聲音）的兒童，未必是一個好的傾聽者；一位力氣不夠大、動作甚至不太協(xié)調(diào)的兒童，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地，前一兒童有相應(yīng)的知識能力卻沒有相應(yīng)的品質(zhì)，后一兒童知識技能不強，卻有相應(yīng)的品質(zhì)。
教育部頒發(fā)的《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是家長、幼兒園應(yīng)該著力培養(yǎng)的。
學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要。知識技能沒有獲得可以日后逐漸獲得，而好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦沒有形成，就很難彌補。這要求家長朋友們，不要單純追求知識技能，一定要在入學(xué)準備的過程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向。
中國有句古話，“三歲看大，七歲看老”。是什么能夠三歲看大、七歲看老？是認多少字、做多少數(shù)學(xué)題、讀多少唐詩嗎？不是。年幼時兒童表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是中小學(xué)生正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，遠比知識技能本身更重要。
4. 對待入學(xué)準備要有“孩子的心靈”
良好的交流模式應(yīng)是建立在平等關(guān)系之上的，家長不是絕對的權(quán)威，孩子也該有話語權(quán)。當家長有意識地和孩子“平起平坐”的時候，便能走進孩子的心靈，理解孩子心中對入學(xué)的擔憂。
孩子有一百種語言，一百種表達方式，一百種表情。若想傾聽孩子對入學(xué)準備的真實想法，就要融入孩子的世界，用他們的方式交流。現(xiàn)在我們來聽聽孩子們的心聲，看看他們的心理想法——
“上學(xué)前我要準備一個又大又漂亮的書包”，“我要準備好文具、水杯”……從孩子的話語中可見他們主要是從學(xué)習(xí)和生活角度考慮入學(xué)準備問題的，這種物質(zhì)性準備也是他們心中認為亟需解決的問題，其中透露出學(xué)習(xí)之中有生活的氣息，學(xué)習(xí)使生活豐盈，生活令學(xué)習(xí)斑斕。
“我想去看看小學(xué)是什么樣的，離家遠不遠”，“我擔心上學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，老師不喜歡我”……從孩子的話語中可見對于入學(xué)準備他們關(guān)注的是經(jīng)驗性準備，對于新生活的到來他們內(nèi)心有好奇、憧憬、惶恐，這正是兒童的天性所在。
“我想學(xué)會跳繩，這樣可以和新朋友一起玩”，“要先學(xué)會整理東西，我的本子和筆總丟”，“要學(xué)會聽課”……從兒童話語中可見他們能正視自己的不足，對自我有清晰的認知，看重能力準備并堅信通過努力可以獲得能力上的長進，進而追求一種“可能生活”。
科學(xué)的入學(xué)準備，只有成人是全心全意為兒童的，和兒童有一樣心靈的，成人才會變成兒童，繼而支持兒童的發(fā)展。
1. 孩子做事總是拖拖拉拉該怎么辦？
2. 提起孩子的磨蹭，每位父母都有訴不完的苦。事實上，孩子做事拖拉的原因有很多，我們建議不如通過如下方式改變：
形成時間觀念。很多孩子對于時間的概念都是很模糊的，他們可能覺得五分鐘是很長的時間。家長要教孩子學(xué)會看鐘表，還可以買來沙漏，讓孩子更了解時間的長短。這樣能讓孩子對時間有更直觀的印象，然后自己去把握時間。
制訂合理計劃。父母可以根據(jù)孩子的能力，給孩子列一個合理的時間表，要求孩子按時完成。孩子每完成一項，讓他自己在任務(wù)后面打一個勾。需要注意的是，千萬不能因為心急就包攬孩子的任務(wù)，養(yǎng)成他們的依賴心，以為拖拉也沒關(guān)系，反正有人會幫自己完成。需要設(shè)置合理的獎懲制度，讓孩子慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，以后孩子的生活就會有規(guī)律了。
用清晰的指令代替催促。以出門穿鞋為例，與其兇狠訓(xùn)斥，不如換個方式跟孩子說：“先去鞋架拿那雙紅色的涼鞋，再坐在小凳子上自己穿。”幫助孩子梳理頭緒，孩子會更容易做到。
告訴孩子遲到的后果�？煲稽c和慢一點有什么區(qū)別，孩子并不知道。告訴孩子如果不能盡快完成，遲到了會有什么樣的后果，他要承擔什么結(jié)果。只有讓孩子真正體會到磨蹭給他帶來的煩惱，他才會重視。
激發(fā)孩子的興趣。家長可以采取措施激發(fā)孩子的興趣，幫助孩子解決問題，例如，和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰更快。讓孩子有取勝的可能，他便會覺得自己能做得很快。
2. 孩子做事注意力不集中有什么辦法？
孩子注意力不集中這一問題讓很多家長感到頭疼，如何提升孩子的注意力也成為家長關(guān)心的問題。首先應(yīng)該明確，孩子不可能像成人一樣維持注意較長時間。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的，所以不能盲目對孩子提出高要求，而應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展特征確定孩子需要集中注意力的時間。
那么該如何適當?shù)卮龠M并提高孩子的注意力呢？以下方法可供參考：
（1）發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物，利用兒童感興趣的事物與要學(xué)習(xí)對象建立關(guān)聯(lián)，進行合理引導(dǎo)。
（2）根據(jù)孩子的年齡特點，讓他學(xué)會在一定時間內(nèi)集中注意力。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中注意的時間。
（3）不干擾孩子，當孩子正專注于自己所做的事情時，家長不要出于好意打擾孩子。
（4）營造有利于注意力集中的環(huán)境，比如為孩子創(chuàng)設(shè)一個不受干擾的游戲角落或?qū)W習(xí)區(qū)，將環(huán)境收拾得有條不紊。
（5）給孩子一個規(guī)定時間范圍內(nèi)完成的任務(wù)，教孩子學(xué)會分配時間，學(xué)會自己掌控時間，感受到自己是時間的主人，讓他知道如果集中在相對短的時間內(nèi)做好一件事情時，便有更多的時間做其他事情。
（6）可以和孩子一起制訂一個合理的時間計劃并嚴格執(zhí)行，培養(yǎng)孩子的時間意識和目的感。
切記，孩子做事分心的時候，千萬不能嘮叨和訓(xùn)斥，那樣反而更不能使孩子集中注意力了。
3. 家長如何與小學(xué)老師溝通?
孩子剛升入小學(xué)，要適應(yīng)許多的變化和調(diào)整。針對孩子入小學(xué)后出現(xiàn)的適應(yīng)問題，家長主動和老師溝通，才能盡快幫助孩子解決問題，順利銜接。
利用接送時間做短暫的口頭交流。一般在放學(xué)后班主任會帶著學(xué)生在校門口等候家長來接，家長可以抓住這個機會與老師進行短暫的口頭交流，溝通孩子當天或近幾日的一些情況。
依靠現(xiàn)代通訊工具與老師保持溝通。借助電話、微信等方式，就孩子的具體情況進行溝通。要注意避開老師忙碌的時間段，除非有緊要事情。
采用便條留言和作業(yè)本留言的方式。家長可以用便條或作業(yè)本留言的方式與老師進行溝通，這種方式雖然隨著智能手機出現(xiàn)用得越來越少了，但仍是一種較為有用的方式。
約定時間當面交流。當溝通內(nèi)容比較多時，宜采用面談的方式，家長向老師提前預(yù)約面談，并事先告知談話主題。談話內(nèi)容越具體，老師越容易回答，家長也越容易獲得有效信息。
利用家長會與老師進行深入溝通。通常老師會通過家長會小結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，介紹學(xué)校的教育理念、教育目標、教育方法、本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)等，家長可以對孩子所在班級整體情況有所了解，還可以利用這個機會與老師進行面對面的交流。
4. 幼兒園的作息和小學(xué)不同，如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的作息？
小學(xué)和幼兒園在作息時間安排方面有較大差別，作息時間調(diào)整是孩子最先應(yīng)該了解和適應(yīng)的。
入學(xué)準備期間，幼兒園會對大班孩子的作息做一定調(diào)整，而家庭則應(yīng)有相應(yīng)配合。比如為了保證孩子們在升入小學(xué)后，白天有充足的精力，能夠較快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，家長一方面應(yīng)適當?shù)卣{(diào)整孩子的作息時間，比如晚上盡可能讓孩子按時入睡，以保證充分睡眠，做到早睡早起；另一方面，可以和孩子一起商議并制訂一個作息時間表，標出平時和周末的作息，在暑假里，還可以制訂暑期作息時間表，把這些時間表掛在墻上，讓孩子隨時可以看到，沒有特殊情況的話不要輕易打亂時間表，讓孩子逐漸養(yǎng)成時間觀念和按時作息的習(xí)慣。根據(jù)時間表，孩子會逐步調(diào)整其生活和生物鐘。開始執(zhí)行的時候，孩子可能會不習(xí)慣，家長要有耐心和恒心，不能操之過急，一般一兩周后就可以見到效果。
5. 孩子的握筆姿勢需要糾正嗎？
幼兒握筆姿勢處于發(fā)展變化階段，有效的外部支持有助于促進握筆姿勢的發(fā)展，不可刻意糾正和盲目求成，而要遵循適時適度的原則進行培養(yǎng)。
首先，握筆姿勢在生理上受制于小肌肉和精細動作的發(fā)展，只有幼兒的生理發(fā)育成熟，才有可能形成正確的執(zhí)筆方式。5 歲左右是幼兒開始握筆的最佳時期。如果過早讓幼兒握筆寫字，其小肌肉群尚未發(fā)育完全，幼兒很容易采用近距離握筆和不正確的手指配合方式，來確保執(zhí)筆的穩(wěn)定性，這種不正確的習(xí)慣，一旦養(yǎng)成將很難糾正。簡單粗暴的教訓(xùn)和呆板枯燥的說理，都可能導(dǎo)致幼兒對書寫產(chǎn)生排斥感。
其次，可以根據(jù)幼兒握筆方式的年齡發(fā)展趨勢，提供相應(yīng)的書寫工具。對小年齡兒童應(yīng)提供短、粗、容易控制的工具，如蠟筆、油畫棒等；逐漸地，可以提供像記號筆這類較粗的工具；隨著幼兒手部肌肉的發(fā)育、對書寫興趣的增加和握筆姿勢的發(fā)展，逐步提供鉛筆等較為成熟的書寫工具。
再次，多種鍛煉小肌肉發(fā)展的方式都可以對正確的握筆姿勢產(chǎn)生積極影響，比如，在為幼兒提供書寫材料之前及練習(xí)書寫的過程中，應(yīng)該提供繪畫、剪紙、搭積木、折紙、串珠等各種活動的材料和使用機會，為正確握筆打好基礎(chǔ)。
1. 用小學(xué)嚇唬孩子會讓孩子害怕上學(xué)
無論對大人還是孩子來說，興趣和愉快的情緒都是非常重要的。因此，當家長在關(guān)注孩子入學(xué)準備是否充足時，也要關(guān)注自己的言語和態(tài)度，千萬不要用“上了小學(xué)讓老師管你”之類的話嚇唬孩子。
對很多孩子來說，小學(xué)陌生的環(huán)境本已讓他們緊張和焦慮，嚇唬孩子無疑會增加孩子的恐懼感，使孩子抗拒上學(xué)。這不僅會影響孩子的入學(xué)適應(yīng)，嚴重時還會刺激孩子的神經(jīng)中樞，影響孩子的內(nèi)分泌，甚至誘發(fā)夜間驚夢、發(fā)燒、胃疼等各種生理和心理疾病。
因此請家長務(wù)必多動腦筋，疏導(dǎo)孩子的入學(xué)緊張情緒，激發(fā)孩子對小學(xué)生活的向往，讓孩子做好充分的心理準備。比如，可以對孩子說一些欣賞和鼓勵的話：“你真的長大了”“我們家要有小學(xué)生了”。還可以跟孩子聊聊您上學(xué)時的趣事和遇到的老師，帶孩子到小學(xué)參觀等，讓孩子盡可能多地了解小學(xué)。這會讓孩子覺得上小學(xué)很光榮，喚起孩子對新生活的向往之情。
在孩子入學(xué)后，也請家長不要把注意力全部放在孩子的成績和分數(shù)上，這會給孩子帶來緊張的情緒和壓力�？梢远嗪秃⒆恿牧男聦W(xué)校、新老師和新朋友，聽聽孩子在學(xué)校發(fā)生了哪些有趣的事，表現(xiàn)出對孩子新環(huán)境的興趣和贊賞，這會影響孩子的情緒，引導(dǎo)他盡快適應(yīng)和喜歡新的小學(xué)生活。
2. 家長的焦慮心態(tài)會帶給孩子學(xué)習(xí)的壓力
自從佳佳進入大班以后，他的媽媽就開始為孩子升小學(xué)焦慮，到處打聽有哪些名校；家里人也一直在討論并糾結(jié)進公辦小學(xué)好還是進民辦小學(xué)好，還時不時出一些題目來考考佳佳，以備入學(xué)面試；飯桌上、茶余間，還經(jīng)常說起小學(xué)學(xué)習(xí)如何嚴酷，說別人家的孩子進了幼小銜接班，學(xué)識字、拼音，做算術(shù)。對佳佳常說的一句話就是“該收收心了，光知道玩，上小學(xué)就該吃苦頭了”，“看人家小孩都已經(jīng)認識很多字了，你怎么辦呀”……
佳佳媽媽的焦慮情緒無形中會影響孩子的心理，使他產(chǎn)生一種不安全感，當他過高估計小學(xué)學(xué)習(xí)的難度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力時，就會對即將到來的上學(xué)憂心忡忡，甚至?xí)䦟?dǎo)致入學(xué)適應(yīng)障礙，一旦遇到一點挫折就會喪失信心。所以，家長一定要放松心情，淡定地面對孩子的入學(xué)，讓孩子感到入小學(xué)是一個自然而然的成長階段，要以一種積極的心態(tài)迎接入學(xué)。
3. 超前學(xué)習(xí)的挫敗感會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生“習(xí)得性愚笨”
浩浩剛上大班就被家長送進了奧數(shù)班，提前學(xué)習(xí)了小學(xué)生才可能接觸的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。奧數(shù)班不是靠聽力理解（大人讀題），就是看圖猜題，因為缺少了真實情景的體驗和實物操作，浩浩經(jīng)常因為不理解題意而做不出題，于是耳邊經(jīng)常充斥著“笨，真笨”的責罵聲，以至于他偷偷地把作業(yè)本和鉛筆藏起來，以為那樣就可以逃避作業(yè)。但媽媽總能買來新的本子和鉛筆，浩浩照舊要在責罵聲中做完規(guī)定的作業(yè)。
應(yīng)當知道，處于直觀思維階段的幼兒，主要是通過親身體驗、動手操作來理解知識、獲取經(jīng)驗的。超前學(xué)習(xí)的最大問題就是，讓幼兒付出更大的意志、努力去學(xué)習(xí)以后輕而易舉就能學(xué)會的知識。當幼兒不易理解超越他們年齡的知識時，特別是成人因孩子理解和接受很慢而發(fā)出嘆息或責怪時，孩子就會認為自己真的很笨。
這種“習(xí)得性愚笨”一旦產(chǎn)生，非常不利于后繼學(xué)業(yè)，入學(xué)以后容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生被動和依賴，遇到學(xué)習(xí)上的困難會懶得動腦，輕言放棄。所以，正確的做法是，讓孩子做適合他年齡特點和符合其發(fā)展規(guī)律的事，多讓他們體驗成功，對學(xué)習(xí)永遠充滿樂趣。
4. 大量使用電子產(chǎn)品中的學(xué)習(xí)軟件不如孩子的真實體驗
現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)軟件層出不窮。使用這種學(xué)習(xí)軟件成為許多家長對孩子進行教育的重要方式。那么，學(xué)習(xí)軟件能夠替代孩子在真實生活情景中的學(xué)習(xí)嗎？
兒童主要通過親身體驗和探索感知、了解世界，他們積極調(diào)動自己的感官，在與周圍環(huán)境的互動過程中，獲取知識，積累經(jīng)驗。
軟件或許有多彩、動態(tài)的圖像，或許有設(shè)定好的層層遞進的精美程序，但在將實物抽象成符號的同時，也抽離了立體且豐富的感官體驗——那些無法用言語、用圖像來描繪的知識，那些只能在游戲和生活中傳遞的獨特的人類經(jīng)驗。而這些知識和經(jīng)驗是孩子無法通過學(xué)習(xí)軟件獲取的。但這些知識和經(jīng)驗對于孩子的成長十分重要，他們借此理解周圍的生活世界，掌握語言，體驗人類的交往并形成自我。
當與學(xué)習(xí)軟件的互動取代人與人之間的真實交往時，孩子在真實關(guān)系中成長的機會被剝奪，孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會人際交往的敏感時機被錯過。
今天我們越來越強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，但這些學(xué)習(xí)軟件大多是在推著孩子向前走，孩子被動地接受大量信息卻無暇進行主動的思考，無法成為積極的行動者。
學(xué)習(xí)軟件以“學(xué)習(xí)”為噱頭，卻并未真正理解何為孩子有意義的學(xué)習(xí)。不假思索、沒有節(jié)制地將它們帶給孩子，只會讓孩子遠離自然成長的軌跡，割裂他們與賴以生存的地球之間的親密聯(lián)系。從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學(xué)習(xí)軟件從來都不是、也不應(yīng)成為孩子真實體驗的替代品。
5. 分科準備知識不能提高孩子解決復(fù)雜問題的能力
在進行入學(xué)準備時，�？吹郊议L忙著給孩子報各種補習(xí)班：學(xué)拼音識漢字，學(xué)數(shù)學(xué)練英語。但這些入學(xué)準備真的對孩子未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有利嗎？
國內(nèi)外教育界對于培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的論述中，無一不強調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即強調(diào)兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程的重要性，強調(diào)兒童終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。樂于學(xué)習(xí)、勤于反思、善于創(chuàng)造，正是回歸了兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)——愛學(xué)習(xí)并不斷提高積極主動地解決生活中遇到的問題的能力。
遵從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，最為有效的學(xué)習(xí)方式就是支持他們通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心與主動性，提高他們創(chuàng)造性地解決問題的能力。而通過有趣的游戲，鼓勵幼兒在玩中學(xué)正是最適合他們的學(xué)習(xí)方式之一。
分科準備知識盡管讓幼兒短期之內(nèi)獲取了一些知識，但這種填鴨式的學(xué)習(xí)不足以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，難以培養(yǎng)一個會學(xué)習(xí)的人的基本素養(yǎng)，反而有可能抹殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心。國內(nèi)外眾多研究已經(jīng)證實，分科準備知識對幼兒的入學(xué)準備效果不佳，還會降低幼兒學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。因此，家長將幼小銜接簡單地等同于提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)各學(xué)科知識是短視的，且這種行為可能對孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有害的。
學(xué)前階段的教育，家長不必操之過急，而應(yīng)該關(guān)注符合孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展特點的學(xué)習(xí)方式，重視孩子在游戲中、生活中的學(xué)習(xí)和探究，為孩子全面、自主和可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。
6. 用娛樂作為學(xué)習(xí)獎勵會弱化孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機
當兒童表現(xiàn)出良好行為，或是學(xué)習(xí)上有進步時，如何表揚？表揚的方式直接影響兒童接下來的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)。
這里需要了解兩個重要的心理機制：一是內(nèi)在動機，即指兒童學(xué)習(xí)的目的指向?qū)W習(xí)活動本身，是學(xué)習(xí)活動本身使兒童獲得情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機是促進學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。例如，興趣能激發(fā)兒童產(chǎn)生閱讀一本書的欲望，勝任感可以使兒童愿意接受挑戰(zhàn)。二是外在動機，即由外在獎賞和報酬提供動力。
內(nèi)在動機和外在動機激發(fā)的行為經(jīng)�？瓷先ナ峭瑯拥模�，孩子讀書、畫畫或做力所能及的家務(wù)等，既可以是內(nèi)在動機的激發(fā)，也可以是外在動機的激發(fā)。但兩者實質(zhì)性的不同是，提供行為動力和導(dǎo)向行為的來源不同。內(nèi)在激發(fā)的行為，來源是個人的好奇、需要和努力，而外部激發(fā)的行為來源是環(huán)境中發(fā)生的事件。
如果兒童個體的內(nèi)部動機水平較高，就會主動地提出任務(wù)，積極地關(guān)注環(huán)境的變化；即使受到外部刺激干擾，也會保持開放的心態(tài)，勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)，思維新穎、獨特、流暢，能夠創(chuàng)造性地解決問題。
家庭為孩子所做入學(xué)準備的自評表
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序號 |
內(nèi)容 |
是 |
基本是 |
否 |
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1 |
我經(jīng)常陪孩子閱讀，培養(yǎng)他（她）的閱讀興趣 |
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2 |
我經(jīng)常在陪孩子玩游戲的過程中滲透一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容 |
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3 |
孩子遇到困難時，我總是先讓他（她）動腦筋想辦法 |
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4 |
我一直注意培養(yǎng)孩子守時的時間觀念 |
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5 |
生活中只要孩子自己能做的，我基本不幫忙 |
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6 |
我經(jīng)常帶孩子去參觀各種博物館 |
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7 |
我?guī)Ш⒆尤コ匈徫锍３c他（她）一起做購物清單 |
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8 |
我和孩子外出活動后，我們會一起回顧活動的情況 |
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9 |
我總是耐心回答孩子提出的各種問題，或與他（她）一起尋找答案 |
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10 |
我常常提出一些生活中的常見問題與孩子一起討論 |
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11 |
我經(jīng)常帶孩子接觸大自然 |
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12 |
我常常引導(dǎo)孩子觀察周圍環(huán)境的變化 |
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13 |
我會教孩子認識周圍生活中經(jīng)常出現(xiàn)的符號或標志 |
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14 |
孩子即將入小學(xué)時，我會激發(fā)他（她）上學(xué)的欲望 |
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15 |
我會坦然面對孩子入學(xué)初可能遇到的暫時不適應(yīng) |
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總分 |
注：填“是”得2 分，填“基本是”得1 分，填“否”不得分。得分越高，說明你為孩子做的入學(xué)準備越好。
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