園林教學(xué)中的一些體會
在一次介紹園林——門洞的教學(xué)過程中,由于課前請家長帶孩子參觀過園林且有針對性地看過門洞,幼兒的情緒也發(fā)在短時間進(jìn)入興奮狀態(tài),各說各的,都迫不及待地把自己知道的想說的講出來。沒有辦法,我只能逼迫性地讓幼兒安靜了下來,在接下來的區(qū)域活動中幼兒也極不遵守游戲規(guī)則,在我的大聲教訓(xùn)下也沒有起色,我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲,使幼兒對自己失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人,游戲是讓幼兒獲得快樂的一種活動。幼兒在游戲時離不開老師的指導(dǎo),又不能成為成人愿望的執(zhí)行者,那么我們應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,去展示游戲自己的舞臺呢?
我們共同認(rèn)為對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如:小班的時候幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響,特別喜歡模仿周圍的人和事,因此幼兒在游戲時我們要時刻注意觀察幼兒,當(dāng)孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩游戲時,我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲,這樣就會引起孩子模仿的興趣,對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
中班的時候,我們可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與,我們扮演一個角色參與幼兒游戲中,通過教師與幼兒之間的互動起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒提供一段時間讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來,通過幼兒之間的討論,引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。我認(rèn)為不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的,我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的需要,而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等,幼兒是游戲的主人。平時指導(dǎo)幼兒游戲時,就需要我們用心去了解幼兒的想法,不要把知識和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此,要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動控制游戲,自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
園林的美
我和家長聯(lián)系利用節(jié)假日,孩子們在父母的陪伴下參觀園林一一展現(xiàn)在了孩子的眼前:花窗,門洞,窗欞上都有著豐富多樣的線條花紋,線條與圖形花紋的有機(jī)組合,產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn),使得孩子的感官受到了沖擊,積極性持續(xù)升溫。
探索生活中的變化。每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能。美術(shù)是幼兒體現(xiàn)自己對園林理解最直接的方法。創(chuàng)造的自然表達(dá)。在幼兒的美術(shù)作品中,許多條條框框被打破,表現(xiàn)常與成人不一樣,甚至比成人的更純真、更富有創(chuàng)造性。
比如折紙活動“虎丘塔”中,我先讓幼兒欣賞虎丘塔的圖片,然后教師示范,幼兒有了折雙三角和紙球的經(jīng)驗所以上手很快,能根據(jù)圖示及老師的提示自己折,當(dāng)他們碰到困難的時候,他們會互相討論,互相幫忙;⑶鹚鄢梢院,我用告訴幼兒:虎丘塔被稱為中國的比薩斜塔,塔里還發(fā)現(xiàn)過很多寶貝,建議孩子們可以去博物館看看這些寶貝。我讓一組的孩子們把自己折的和同伴的拼起來,果然孩子們把他放成了傾斜的狀態(tài)給我拍照,由此我們看到了教學(xué)活動激活出的幼兒的潛能,發(fā)展了幼兒的觀察能力,思維能力,想象能力,互相幫助能力等,讓幼兒在親身嘗試的過程中,勇于探索,敢于實踐,善于觀察,善于思考。
生活中的教育
兒童的繪畫和藝術(shù)家的繪畫不同,并不是狹義的美術(shù),而是一種游戲。孩子都喜歡玩,游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在教學(xué)中,能為孩子創(chuàng)設(shè)一個游戲?qū)嵺`活動情境,就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機(jī)會,使孩子在動中有趣,動中有情,從而提高感性認(rèn)識。由于幼兒時期的具體形象思維占優(yōu)勢,孩子往往喜歡具體形象的東西,也比較容易進(jìn)入游戲情景。因此在教學(xué)過程中,我們運(yùn)用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境,這樣既符合孩子年齡特點(diǎn),又易于被他們接受、喜歡。如:大班的《假山》一課,這本來是一節(jié)語言欣賞課,老師讓幼兒在欣賞課中知道假山在園林中的主題作用,知道假山的構(gòu)成,假山的形狀,然后讓幼兒嘗試運(yùn)用報紙來制作假山。讓繪畫作品充分體現(xiàn)內(nèi)容。幼兒在這種意境情緒的驅(qū)使下,展開想象翅膀,從而自覺、積極地投入到畫畫中去,體驗創(chuàng)造快樂。
教育的本質(zhì)即是生活,幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個有機(jī)整體,課題是幼兒生活的一個重要組成部分,課題教育的根基是兒童的生活,幼兒園教育的意義是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。通過教育,可以培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性,最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。因此,在日常教學(xué)過程中,我們尊重生活、關(guān)注生活,將教育和幼兒生活有機(jī)融合,教育內(nèi)容貼近幼兒生活,教育活動過程和方式滲透于幼兒的生活之中,幫助幼兒建立適應(yīng)生活的積極態(tài)度,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。回歸生活的幼兒園教育正是以生活為素材,以教育為紐帶,將教育滲透于幼兒的節(jié)日生活、飲食活動、科學(xué)探究和區(qū)域游戲之中,滲透于幼兒一日生活之中,滲透于家庭教育之中,讓幼兒教育回歸到一真實、完整、和諧、融合的生活世界,讓生活更加美好
大班孩子眼中的園林
為了讓幼兒進(jìn)一步感知秋天的園林,我?guī)ьI(lǐng)幼兒看PPT園林。在觀看過程中,孩子們感受到了秋天園林的另一番景象,孩子們爭先恐后的 表達(dá)自己對園林的喜歡。隨后,我與孩子們興致勃勃地討論。我們一起設(shè)計屬于我們自己的小園林,亭臺樓閣,小橋流水。在設(shè)計園林的時候 我先讓孩子們用蠟筆把心中的園林畫出來,然后請個別幼兒進(jìn)行講述,你的設(shè)計意圖此時,在講解的時候孩子們很是積極主動。十分興奮。他們把對園林了解的細(xì)節(jié)融入到了園林中,還設(shè)計了很多花樣的花街鋪路,還還種上了很多花草。太美了。
我把孩子們的作品進(jìn)行了展示,放到班級網(wǎng)站,家長們都紛紛留言,表示孩子們的創(chuàng)意太好了,有的家長還主動把孩子的作品做成園林小冊,供大家欣賞。這個案例給我們的啟示是:老師的引導(dǎo)給孩子們無限的想象空間。蘇州園林是古代人們生活的地方,那里的一草一木都是人們對于生活的熱愛,是自然和藝術(shù)的融合。在建筑中,如果沒有了人們生活的物品,就失去了靈氣和生氣。所以,我在穿插性主題中,安排了一個線描畫《青花瓷》的活動。在幼兒的眼中,每一根線條都充滿了生命。如他們看到一根直線,會說那是一條爬動的蚯蚓,看到一條彎線,會說那是媽媽笑瞇瞇的眼睛。線條是最幼稚的造型語匯,所有孩子的第一筆都是由線條來表現(xiàn)的。線描畫不但可以培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣,還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。
雖然幼兒日常接觸的是色彩的世界,但是在這個活動中,我們讓幼兒從線描畫讓幼兒體會到:沒有其他顏色,白色和藍(lán)色也可以這么美,從而了解與以往截然不同的色彩感受。在活動開始前,我制作了青花瓷作品的ppt,瓶子上有靜物、人物、植物等,通過大量的作品欣賞,幼兒感受到了線描畫與眾不同的美感,激發(fā)了對線描畫的興趣,感到線描畫是如此有趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時知道在蘇州園林里,人們喜歡擺放青花瓷在桌上作為裝飾,為園林增調(diào)一份典雅。孩子在欣賞園林的同時提高了自己的綜合審美能力,真是一舉多得。