園林教學(xué)中的一些體會
在一次介紹園林——門洞的教學(xué)過程中，由于課前請家長帶孩子參觀過園林且有針對性地看過門洞，幼兒的情緒也發(fā)在短時間進(jìn)入興奮狀態(tài)，各說各的，都迫不及待地把自己知道的想說的講出來。沒有辦法，我只能逼迫性地讓幼兒安靜了下來，在接下來的區(qū)域活動中幼兒也極不遵守游戲規(guī)則，在我的大聲教訓(xùn)下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，使幼兒對自己失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得快樂的一種活動。幼兒在游戲時離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么我們應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自己的舞臺呢？
我們共同認(rèn)為對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如：小班的時候幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時我們要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩游戲時，我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
中班的時候，我們可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，我們扮演一個角色參與幼兒游戲中，通過教師與幼兒之間的互動起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒提供一段時間讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。我認(rèn)為不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導(dǎo)幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
園林的美
我和家長聯(lián)系利用節(jié)假日，孩子們在父母的陪伴下參觀園林一一展現(xiàn)在了孩子的眼前：花窗，門洞，窗欞上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機(jī)組合，產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn)，使得孩子的感官受到了沖擊，積極性持續(xù)升溫。
探索生活中的變化。每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能。美術(shù)是幼兒體現(xiàn)自己對園林理解最直接的方法。創(chuàng)造的自然表達(dá)。在幼兒的美術(shù)作品中，許多條條框框被打破，表現(xiàn)常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更富有創(chuàng)造性。
比如折紙活動“虎丘塔”中，我先讓幼兒欣賞虎丘塔的圖片，然后教師示范，幼兒有了折雙三角和紙球的經(jīng)驗所以上手很快，能根據(jù)圖示及老師的提示自己折，當(dāng)他們碰到困難的時候，他們會互相討論，互相幫忙�；⑶鹚鄢梢院�，我用告訴幼兒：虎丘塔被稱為中國的比薩斜塔，塔里還發(fā)現(xiàn)過很多寶貝，建議孩子們可以去博物館看看這些寶貝。我讓一組的孩子們把自己折的和同伴的拼起來，果然孩子們把他放成了傾斜的狀態(tài)給我拍照，由此我們看到了教學(xué)活動激活出的幼兒的潛能，發(fā)展了幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力，互相幫助能力等，讓幼兒在親身嘗試的過程中，勇于探索，敢于實踐，善于觀察，善于思考。
生活中的教育
兒童的繪畫和藝術(shù)家的繪畫不同，并不是狹義的美術(shù)，而是一種游戲。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在教學(xué)中，能為孩子創(chuàng)設(shè)一個游戲?qū)嵺`活動情境，就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機(jī)會，使孩子在動中有趣，動中有情，從而提高感性認(rèn)識。由于幼兒時期的具體形象思維占優(yōu)勢，孩子往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進(jìn)入游戲情景。因此在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，這樣既符合孩子年齡特點(diǎn)，又易于被他們接受、喜歡。如：大班的《假山》一課，這本來是一節(jié)語言欣賞課，老師讓幼兒在欣賞課中知道假山在園林中的主題作用，知道假山的構(gòu)成，假山的形狀，然后讓幼兒嘗試運(yùn)用報紙來制作假山。讓繪畫作品充分體現(xiàn)內(nèi)容。幼兒在這種意境情緒的驅(qū)使下，展開想象翅膀，從而自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗創(chuàng)造快樂。
教育的本質(zhì)即是生活，幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個有機(jī)整體，課題是幼兒生活的一個重要組成部分，課題教育的根基是兒童的生活，幼兒園教育的意義是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。通過教育，可以培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過程中，我們尊重生活、關(guān)注生活，將教育和幼兒生活有機(jī)融合，教育內(nèi)容貼近幼兒生活，教育活動過程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應(yīng)生活的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。回歸生活的幼兒園教育正是以生活為素材，以教育為紐帶，將教育滲透于幼兒的節(jié)日生活、飲食活動、科學(xué)探究和區(qū)域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒教育回歸到一真實、完整、和諧、融合的生活世界，讓生活更加美好
大班孩子眼中的園林
為了讓幼兒進(jìn)一步感知秋天的園林，我?guī)ьI(lǐng)幼兒看PPT園林。在觀看過程中，孩子們感受到了秋天園林的另一番景象，孩子們爭先恐后的 表達(dá)自己對園林的喜歡。隨后，我與孩子們興致勃勃地討論。我們一起設(shè)計屬于我們自己的小園林，亭臺樓閣，小橋流水。在設(shè)計園林的時候 我先讓孩子們用蠟筆把心中的園林畫出來，然后請個別幼兒進(jìn)行講述，你的設(shè)計意圖此時，在講解的時候孩子們很是積極主動。十分興奮。他們把對園林了解的細(xì)節(jié)融入到了園林中，還設(shè)計了很多花樣的花街鋪路，還還種上了很多花草。太美了。
我把孩子們的作品進(jìn)行了展示，放到班級網(wǎng)站，家長們都紛紛留言，表示孩子們的創(chuàng)意太好了，有的家長還主動把孩子的作品做成園林小冊，供大家欣賞。這個案例給我們的啟示是：老師的引導(dǎo)給孩子們無限的想象空間。蘇州園林是古代人們生活的地方，那里的一草一木都是人們對于生活的熱愛，是自然和藝術(shù)的融合。在建筑中，如果沒有了人們生活的物品，就失去了靈氣和生氣。所以，我在穿插性主題中，安排了一個線描畫《青花瓷》的活動。在幼兒的眼中，每一根線條都充滿了生命。如他們看到一根直線，會說那是一條爬動的蚯蚓，看到一條彎線，會說那是媽媽笑瞇瞇的眼睛。線條是最幼稚的造型語匯，所有孩子的第一筆都是由線條來表現(xiàn)的。線描畫不但可以培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。
雖然幼兒日常接觸的是色彩的世界，但是在這個活動中，我們讓幼兒從線描畫讓幼兒體會到：沒有其他顏色，白色和藍(lán)色也可以這么美，從而了解與以往截然不同的色彩感受。在活動開始前，我制作了青花瓷作品的ppt，瓶子上有靜物、人物、植物等，通過大量的作品欣賞，幼兒感受到了線描畫與眾不同的美感，激發(fā)了對線描畫的興趣，感到線描畫是如此有趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時知道在蘇州園林里，人們喜歡擺放青花瓷在桌上作為裝飾，為園林增調(diào)一份典雅。孩子在欣賞園林的同時提高了自己的綜合審美能力，真是一舉多得。
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